К окончанию школы число учеников, страдающих от нервно-психических заболеваний удваивается. Казалось бы, здесь надо предъявить обвинение учителям, все больше и больше нагружающих детей. Но я хочу обратиться к родителям, действительно ли им нечего противопоставить школьному давлению?

 Запросы родителей о потере интереса ребенка к учебе и ухудшении учебных показателей появляются особенно в средней школе. Надеясь на то, что повзрослевшего ребенка можно не контролировать, что он сам может сделать уроки, родители временно успокаиваются. Однако вопреки ожиданиям взрослых подросток перестает стараться и теряет интерес к школьной деятельности. Реакция социального окружения на некогда положительного ученика - негативная оценка, замечания, недовольство. Педагоги и родители,  не пытаясь разобраться в причинах неуспеваемости, обвиняют ребенка в лености и начинают использовать различные приемы принуждения и наказания.  К сожалению, за бытовым понятием «лень» скрываются серьезные психологические проблемы, на которые хотелось бы обратить внимание. 

 По данным психологических наблюдений в средней школе отмечается повышенный уровень тревожности.  В отличие от страха – защитной реакции на конкретную угрозу, тревога - следствие беспомощности и неуверенности. На поведенческом уровне она проявляется, например, в медлительности ребенка.   Он чрезмерно затягивает, иногда на 6-8 часов приготовление уроков, непродуктивно тратит  время на несущественные детали. Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает ребенка от смысла выполняемых им заданий. Он фиксируется на случайных мелочах, упуская из вида главное. Чем более ответственную работу выполняет подросток, например контрольную, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то волнение еще больше понижает результаты работы, а ребенок отказывается от заданий, которые уже заранее кажутся  слишком трудными.  Вот почему  контрольные и экзаменационные работы выполняются  хуже повседневных заданий. Взрослым важно понимать, что рассеянность и невнимательность – следствие тревожного состояния. Трудно представить, что расстроенный человек способен заинтересоваться чем-либо. Для пробуждения интереса и любопытства требуется душевное равновесие, способность отвлечься от посторонних  дел и углубиться в интересующий предмет. Из-за тревожности ребенок не может составить внутренний план действия, произвольно направлять внимание на предмет изучения.. Порой даже выучив урок и рассказав его дома, ребенок может при ответе забыть то, что знал. Такая реакция свойственна послушным и исполнительным детям, старающимся заслужить родительскую любовь.

Так складывается порочный круг: тревога, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, критике окружающих. Неуспех порождает тревогу и закрепляет неудачу. Родителей удивляет то, что получая плохую оценку, ребенок не хочет признавать свою вину и обижен на учителя. Ты должен обижаться на себя, на свою лень, - говорят они своему чаду. Они думают, что он обижен на  учителя за то, что тот поставил низкую оценку. Но он обижен на то, что взрослый не оценил его труд, его старания. И часто он еще продолжает стараться, несмотря на плохие оценки.  Невнимание взрослых к затраченному труду постепенно приводит  ребенка к выводу, что оценки случайны и зависят от везения, а не от его усилий, а сами усилия ничего не стоят. Поэтому со временем ребенок все больше ориентируется на хорошую оценку, на успех.  Он пытается получить его любой ценой: списыванием, скачиванием из интернета необходимого материала.      

  Переживание за учебную оценку и обесценивание усилий снижает самооценку ребенка, препятствует взаимодействию с воспитателями, родителями, одноклассниками.  У ребенка формируется негативное самовосприятие, он чувствует себя глупым, недостойным внимания, и вместо того, чтобы обратиться за помощью,  замыкается в себе. «Слабому» ученику помощь объективно нужна больше, но грамотно обратиться за ней и с умом принять ее способен лишь «сильный». "Слабый" не может переспросить учителя потому, что боится казаться глупым перед одноклассниками,  которые поднимут его на смех и назовут тупицей.  Чем дальше, тем труднее становится разорвать порочный круг: плохая оценка – я плохой – я не достоин уважения и помощи – старания бессмысленны – я сдаюсь. Поэтому не успешность становится  «хронической».

Хроническая не успешность – невротизирующий психологический синдром, т.к. в ходе его развития к первичной психологической симптоматике очень часто присоединяется невротическая: тики, навязчивые действия и мысли, энурез, нарушения сна. Иногда появление невротической симптоматики парадоксальным образом способствует преодолению исходного состояния. Родители, озабоченные болезнью ребенка перестают уделять столь большое внимание его школьным неудачам.  Из категории «неуспевающих» ребенок попадает в категорию «больных». У многих детей постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности,  развитию депрессивного состояния и снижению социальной активности.  Ребенок меньше  общается с членами семьи, сверстниками, погружается в компьютерные игры и интернет-общение.

 Причина неврозов кроется в блокировке духовных потребностей личности ребенка, и прежде всего, потребности в принятии родителями не только, когда он получает хорошую оценку, но больше всего, когда преследуют неудачи в учебе. Тревога появляется в результате одновременного существования разнонаправленных чувств: «хочу, но не могу». Из-за этого появляется внутреннее напряжение, которое затрудняет не только учебу, но и общение. Когда к подростку приближаются другие люди, он оказывается скованным и не способен к установлению отношений. Дети теряют интерес к такому сверстнику, а  взрослых  они раздражают.

Неврозы – обратимые психические расстройства, возникающие под действием психогенных факторов. На первом месте среди них - отношения к ребенку самых близких людей.Семья удовлетворяет его потребности и является «местом под солнцем», твердой почвой на которую он может опереться после школьных невзгод.  А в случае негативной реакции родителей на школьные неуспехи, он теряет опору, теряет любовь, и теряет себя.   

 Беря на себя роль педагогов, родители не задумываются, что все еще нужны сыну или дочери, как мать и отец. Ведь первичное условие школьного развития - психическое благополучие ребенка, которое не дается по умолчанию, а нуждается в активной поддержке родителей.